Influencias de Rousseau en el preámbulo de la L.O.E

INFLUENCIAS DE ROUSSEAU EN EL PREÁMBULO DE LA LOE

Las ideas que podemos destacar de la influencia de Rousseau dentro del preámbulo de la Ley Orgánica de Educación de 2 de mayo de 2006 son las siguientes:

Garantiza el ejercicio de la ciudadanía dentro de una democracia garantizando de este modo la construcción de una sociedad, buscando los principios de igualdad de los alumnos, para motivarles en sus quehaceres diarios y no desmotivarles dando distintos tratos de favor que no se asemejan a sus capacidades, tanto culturales como intelectuales. Para Rousseau es preciso que la persona siga formándose a lo largo del tiempo para no quedar estancada.

La sociedad será un aditivo a la estructura de la educación, que busca un desarrollo del nivel educativo de los alumnos y padres.

Por lo tanto como se diferencian dos tipos de hombres, Rousseau considera que todo el mal que haya surgido es fruto de las desigualdades, y hay que erradicar esto.

A continuación señalamos los fragmentos del preámbulo que nos han hecho establecer estas vinculaciones con la teoría de Rousseau:

* La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.

* Lograr que todos los ciudadanos puedan recibir una educación y una formación de calidad, sin que ese bien quede limitado solamente a algunas personas o sectores sociales, resulta acuciante en el momento actual.

*Se debe concebir la formación como un proceso permanente, que se desarrolla durante toda la vida. Si el aprendizaje se ha concebido tradicionalmente como una tarea que corresponde sobre todo a la etapa de la niñez y la adolescencia, en la actualidad ese planteamiento resulta claramente insuficiente. Hoy se sabe que la capacidad de aprender se mantiene a lo largo de los años, aunque cambien el modo en que se aprende y la motivación para seguir formándose.

Trabajo realizado por Aarón Gómez Romero, Miguel Juárez Garrido, Fátima Márquez García y Rubén Martín Sánchez.

Comparativa entre escuela tradicional y escuela nueva

ASPECTOS            PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA                PEDAGOGÍA  NUEVA

Concepción de 
la enseñanza                Absolutización del aspecto externo.            Énfasis en los componentes personales. 
                                     Estandarización.                                         Flexibilidad.
                                     Métodos directivos y autoritarios.              Métodos no directivos,
                                                                                                     dinámicos y no participativos.

Concepción del
papel
del maestro              Ejecutor de directivas preestablecidas.         Papel activo, creador, 
                                  Limitación de la individualidad                     investigador y experimentador.
                                  y creatividad.                                              Estímulo a la individualidad.
                                 Autoritario, rígido, controlador.                    Flexible, espontáneo, orientador.

Concepción del
papel del alumno      Sujeto pasivo,                                         Sujeto activo, constructor del conocimiento.
                                  reproductor del conocimiento.                 Creatividad, reflexión,
                                  Poca iniciativa, inseguridad,                     intereses cognoscitivos propios.
                                  escaso interés personal.                          Implicación y compromiso.  
                                 No implicado en el proceso.

Relación maestro    El profesor asume el poder                      Se propicia la democracia y la
y estudiante             y la autoridad como transmisor                participación del niño en colectivo.
                                 esencial de conocimientos,                       Aprender haciendo es su divisa.
                                 quien exige disciplina y 
                                 obediencia al alumno.

Trabajo realizado por Aarón Gómez Romero, Miguel Juárez Garrido, Fátima Márquez García y Rubén Martín Sánchez.

Origen de la escuela nueva

ESCUELA TRADICIONAL, SUS CARCATERISTICAS DEL SIGLO XVIII Y SE EMPIEZA A HABLAR DE LA ESCUELA NUEVA.

La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
  A. El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno.
  B. Magistrocentrismo. Lo principal es el profesor.
  C. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual.
  D. Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.
En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados habían dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Cháteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfección. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participación de los elementos que intervienen en el proceso educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII).

Sin embargo, la escuela nueva fue un movimiento que surgió a fines del siglo pasado con la finalidad de abordar una renovación de la educación y de la problemática escolar.
Es un movimiento educativo esencialmente práctico que se desarrolló, sobre todo, en escuelas privadas. Hoy, sus principios, siguen teniendo vigencia y actualidad, y forman parte del estilo y mentalidad al uso entre el profesorado renovador.
La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto de teorías y principios de algunos autores (Rousseau, Pestalozzi, Flöbel...) que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella sociedad.
Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y psicológicos, y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo la preocupación para enseñar.
Estas experiencias, ideas y progresos pedagógicos se propagaron con intensidad, y surgieron distintas escuelas que procuraban introducir cambios en su funcionamiento docente y a las que se les denominó “nuevas”.

Trabajo realizado por Aarón Gómez Romero, Miguel Juárez Garrido, Fátima Márquez García y Rubén Martín Sánchez.

Escuela tradicional

LA ESCUELA TRADICIONAL

La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesía y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo.
Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su concepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la misión de la preparación intelectual y moral.
Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.
En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro. El contenido curricular es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se presenta metafísicamente, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo.
Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva y dependiente.
El proceso docente está muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los resultados y estos devienen objeto de la evaluación.

Diseño didáctico:
- Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.
- Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedagógica).
- Modelo didáctico:
- Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos.
- Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.
- Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.
- Modelo educativo:
- Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación. Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo).
- Modelo pedagógico:
- Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
- Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
- Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.

Funciones del modelo

- Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurística.
- Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.
- Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.

Fuente utilizada: http://djav2008.mejorforo.net/tu-primer-foro-f1/escuela-tradicional-t36.htm

Trabajo realizado por Aarón Gómez Romero, Miguel Juárez Garrido, Fátima Márquez García y Rubén Martín Sánchez.

Métodos de enseñanza

Método de enseñanza:

Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.

1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.

Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.

Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia.

Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.

Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.

Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son el único medio de realización de la clase.

Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

      4. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia.

1. Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

2. Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. aprovecha la motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

Método Ocasional: Se denomina así al método que

5. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos.

Dictados

Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria.

Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.

Exposición Dogmática

Fuente de búsqueda: http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

Trabajo realizado por Aarón Gómez Romero, Miguel Juárez Garrido, Fátima Márquez García y Rubén Martín Sánchez.

Transformaciones de base en el mundo contemporáneo hasta 1870

LAS TRANSFORMACIONES DE BASE EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO HASTA 1870.

1.− El Tránsito de las Sociedades agrarias a las sociedades industriales:

Población:

· Explosión demográfica.

· Éxodo rural.

· Nacimiento de clases sociales.

Mundo rural:

· Sistemas tradicionales de explotación de tierra.

· Reforma agraria y revolución agraria.

Desarrollo Industrial:

· Sectores algodoneros y transporte.

· Invención máquina de vapor locomotora.

· G. Bretaña principal motor: razones políticas y económicas.

Capitalismo financiero:

· Raíces: Liberalismo (crítica mercantilismo, mano invisible, ausencia proteccionismo).

· Desarrollo del capitalismo financiero (sociedad anónima, bolsa, banca).

2.− Restauración Liberalismo y Nacionalismo. Revoluciones Burguesas

Antecedentes de las Revoluciones Burguesas:

· Independencia de los EEUU.

· Revolución francesa:

Hechos hasta 1789: Constitución de Asamblea constituyente: (girondinos, republicanos moderados y radicales. Toma de la Bastilla.

· Asamblea legislativa a Convención Republicana. Radicalización (comuna de Paris).

· Caída de la monarquía y Convención.

Última etapa: Napoleón toma el poder.

¨ Restauración:

Principios (Legitimidad; intervencionismo en el orden de otros países, constitución de la

Santa Alianza).

¨ Protagonistas (Metternich, Alejandro Primero de Rusia, Castalreagh, Tayllerand y Federico Guillermo I).

¨ Nuevo Mapa Europeo: Congreso de Viena. Reparto de Europa.

¨ Movimientos en contra de la Restauración: Liberalismo, nacionalismo.

Las Revoluciones Burguesas:

Oleadas Revolucionarias de 1820−1830.

Características comunes: (Sociedades Secretas, Golpes de Estado y suceden en Europa

Oriental y mediterránea).

¨ Pronunciamiento de Riego, Independencia de Colonias Americanas, Independencia de Grecia.

Revolución de Francia de 1830.

¨ Causas: a) crisis económicas, b) crisis social; c) crisis política.

Independencia de Bélgica.

Balance de las revoluciones de 1830.

No hay alteración de estructura social, no se altera la Paz en Europa; las clases medias y populares vuelven a las calles.

Las Revoluciones de 1848.

¨ Causas: Extensión de principios democráticos; crisis económica y crisis social.

La Extensión de la Revolución.

Unificación Italiana: 3 posiciones (Joven Italia; Nacionalistas Moderados y Sociedad

Nacional Italiana. Vence ésta última). 3 etapas (Creación del Reino de Italia partiendo del Piamonte; incorporación de Veneto y Anexión de Roma y Estados Pontificios).

Unificación Italiana:

3 posturas: (postura romántica; postura de la burguesía alemana; postura de unificación

política). 3 etapas (Crisis de los Dudados: Unión Aduanera; Guerra Austro−prusiana; Intervención de Bismarck).

3.− Las Potencias Mundiales y el orden Internacional

R. Unido Gran potencia mundial:

¨ Causas: Políticas y Económicas.

¨ Reinado de Victoria de Kent.

Avance en el proceso democrático, ampliando las leyes electorales. Formación de partidos políticos.

¨ Problema de Irlanda.

Francia:

¨ Crecimiento más lento por diversas causas: demográficas; sociales; políticas y económicas.

¨ Papel importante de Napoleón III: dos etapas hasta 1860 y posterior.

Alemania:

¨ Comienzo lento, pero rápido desarrollo posterior tras la reunificación.

Factores que la impulsaron (Unión Aduanera, Ferrocarril, supresión del régimen feudal,

Abundancia y buena calidad de materias primas.

 El Imperio austro-húngaro.

Imperio Turco u otomano.

4.− Grandes Corrientes Culturales

Liberalismo:

¨ Mejoras económicas.

Principios políticos (Libertad individual, religiosa, separación de poderes; propiedad privada).

¨ Dos corrientes: doctrinario y demócrata.

Romanticismo:

¨ Movimiento político y cultural que se extiende a todos las artes.

Principios (Libertad de creación; subjetividad del autor, exaltación del sentimiento, retorno al pasado nacional.

Nacionalismo:

Oposición al poder ilimitado de los monarcas absolutos. Separación de los conceptos Estado y Nación.

¨ Reacciones europeas contra el dominio de Napoleón.

LAS TRANSFORMACIONES DE BASE EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO HASTA 1870.

1.− El Tránsito de las Sociedades agrarias a las sociedades industriales:

Población:

· Explosión demográfica.

· Éxodo rural.

· Nacimiento de clases sociales.

Mundo rural:

· Sistemas tradicionales de explotación de tierra.

· Reforma agraria y revolución agraria.

Desarrollo Industrial:

· Sectores algodoneros y transporte.

· Invención máquina de vapor locomotora.

· G. Bretaña principal motor: razones políticas y económicas.

Capitalismo financiero:

· Raíces: Liberalismo (crítica mercantilismo, mano invisible, ausencia proteccionismo).

· Desarrollo del capitalismo financiero (sociedad anónima, bolsa, banca).

2.− Restauración Liberalismo y Nacionalismo. Revoluciones Burguesas

Antecedentes de las Revoluciones Burguesas:

· Independencia de los EEUU.

· Revolución francesa:

Hechos hasta 1789: Constitución de Asamblea constituyente: (girondinos, republicanos moderados y radicales. Toma de la Bastilla.

· Asamblea legislativa a Convención Republicana. Radicalización (comuna de Paris).

· Caída de la monarquía y Convención.

Última etapa: Napoleón toma el poder.

¨ Restauración:

Principios (Legitimidad; intervencionismo en el orden de otros países, constitución de la

Santa Alianza).

¨ Protagonistas (Metternich, Alejandro Primero de Rusia, Castalreagh, Tayllerand y Federico Guillermo I).

¨ Nuevo Mapa Europeo: Congreso de Viena. Reparto de Europa.

¨ Movimientos en contra de la Restauración: Liberalismo, nacionalismo.

Las Revoluciones Burguesas:

Oleadas Revolucionarias de 1820−1830.

Características comunes: (Sociedades Secretas, Golpes de Estado y suceden en Europa

Oriental y mediterránea).

¨ Pronunciamiento de Riego, Independencia de Colonias Americanas, Independencia de Grecia.

Revolución de Francia de 1830.

¨ Causas: a) crisis económicas, b) crisis social; c) crisis política.

Independencia de Bélgica.

Balance de las revoluciones de 1830.

No hay alteración de estructura social, no se altera la Paz en Europa; las clases medias y populares vuelven a las calles.

Las Revoluciones de 1848.

¨ Causas: Extensión de principios democráticos; crisis económica y crisis social.

La Extensión de la Revolución.

Unificación Italiana: 3 posiciones (Joven Italia; Nacionalistas Moderados y Sociedad

Nacional Italiana. Vence ésta última). 3 etapas (Creación del Reino de Italia partiendo del Piamonte; incorporación de Veneto y Anexión de Roma y Estados Pontificios).

Unificación Italiana:

3 posturas: (postura romántica; postura de la burguesía alemana; postura de unificación

política). 3 etapas (Crisis de los Dudados: Unión Aduanera; Guerra Austro−prusiana; Intervención de Bismarck).

3.− Las Potencias Mundiales y el orden Internacional

R. Unido Gran potencia mundial:

¨ Causas: Políticas y Económicas.

¨ Reinado de Victoria de Kent.

Avance en el proceso democrático, ampliando las leyes electorales. Formación de partidos políticos.

¨ Problema de Irlanda.

Francia:

¨ Crecimiento más lento por diversas causas: demográficas; sociales; políticas y económicas.

¨ Papel importante de Napoleón III: dos etapas hasta 1860 y posterior.

Alemania:

¨ Comienzo lento, pero rápido desarrollo posterior tras la reunificación.

Factores que la impulsaron (Unión Aduanera, Ferrocarril, supresión del régimen feudal,

Abundancia y buena calidad de materias primas.

 El Imperio austro-húngaro.

Imperio Turco u otomano.

4.− Grandes Corrientes Culturales

Liberalismo:

¨ Mejoras económicas.

Principios políticos (Libertad individual, religiosa, separación de poderes; propiedad privada).

¨ Dos corrientes: doctrinario y demócrata.

Romanticismo:

¨ Movimiento político y cultural que se extiende a todos las artes.

Principios (Libertad de creación; subjetividad del autor, exaltación del sentimiento, retorno al pasado nacional.

Nacionalismo:

Oposición al poder ilimitado de los monarcas absolutos. Separación de los conceptos Estado y Nación.

¨ Reacciones europeas contra el dominio de Napoleón.

Trabajo realizado por Aarón Gómez Romero, Miguel Juárez Garrido, Fátima Márquez García y Rubén Martín Sánchez.